Різниця між теорією соціального навчання та конструктивізмом

Теорія соціального навчання та конструктивізм - це два типи навчальних теорій, які досить схожі, принаймні на поверхні. Ці дві теорії стверджують, що навчання має як індивідуальний, так і соціальний аспект. Обидва розглядають людину як активну частину навчального процесу, а не просто пасивно формуються стимулами та підкріпленнями або просто отримують інформацію. Крім того, обидві теорії підкреслюють роль соціальної взаємодії у навчанні.

Однак дві теорії з самого початку досить сильно відрізняються. Теоретики соціального навчання вивчають, як люди набувають нової поведінки і тому в цьому сенсі вони є біхевіористами. З іншого боку, конструктивісти в основному переймаються тим, як люди здобувають чи розвивають знання, тобто що і як думають люди. Крім цих теорій, дві теорії також відрізняються тим, як вони думають, що соціальне середовище полегшує чи впливає на навчання. Більше про теорію соціального навчання та конструктивізм розглядаються та розмежовуються в наступних розділах.

Що таке теорія соціального навчання?

Найпростіше, теорія соціального навчання стверджує, що учні набувають нової поведінки, спостерігаючи за іншими, як правило, особою, з якою учень певним чином ототожнюється, називається моделлю. Звичайно, теорія додає, в основному, завдяки роботі Альберта Бандури, що це моделювання чи спостереженнянавчання опосередковується як когнітивними процесами індивіда, так і екологічними чинниками. Учень повинен платити уваги, вміти зберігати інформацію (утримання) а також діяти (виробництво), і має мотивація пройти процес. Концепція, перенесена з оперантової моделі навчання, є підкріплення, хоча арматура не повинна бути прямою. Теоретики соціального навчання вважають, що якщо спостережувана поведінка приносила нагороду чи покарання моделі, це впливає на те, як чи чи скопіюється поведінка. У процесі спостережливого навчання модель ніколи не повинна перебувати в будь-якій формі контакту з тим, хто навчається. Ось чому Бандура наголосила на ролі засобів масової інформації. Він висловив стурбованість зображеним насильством, але також заохочував шоу, які можуть моделювати просоціальну поведінку. У пізніші роки роботи Бандури з теорії соціального навчання він додав більше понять, які підкреслювали когнітивні фактори його теорії. Він зробив висновок, що поведінка, пізнавальні процеси та навколишнє середовище беруть участь у тріадичний взаємний детермінізм, взаємодіючи між собою в процесі навчання.

Теорія соціального навчання виникла як спроба інтеграції, а також відмова від психоаналітичних та біхевіористичних концепцій у теорію навчання. Ніл Міллер та Джон Доллард були одними з перших у цій традиції, переосмисливши теорію приводу в рамках моделі стимулювання реакції. Вони задумали порив наслідування, який можна підсилити соціальною взаємодією. Близько 1950-х рр. Вчені почали або ставити під сумнів або незадоволені принципами як психоаналітичної перспективи, так і біхевіоризму. Психоаналіз занадто переймався поняттями, які важко спостерігати і неможливо виміряти, наприклад, несвідомим. Біхевіоризм зосередив увагу на спостережуваній та вимірюваній поведінці, але міг пояснити лише автоматичну реакцію та набуту поведінку. Когнітивна революція в психології також зростала приблизно в цей час, але Бандура також не був повністю переконаний у моделях розвитку. Він ввів замість цього поняття самоефективність, що навчання можна розглядати як функцію віри індивіда у власні можливості.

Що таке конструктивізм?

Конструктивізм як теорія навчання стверджує, що учні активно створюють або «конструюють» власні знання. Крім того, конструктивісти вважають, що знання здобуваються менше шляхом передачі від однієї людини до іншої, але головним чином викладача та учня, які працюють разом у соціальній взаємодії, щоб створити або розширити свої знання. Хоча активна побудова знань і соціальна взаємодія є двома центральними ідеями більшості конструктивістських теорій навчання, теоретики не згодні в тому, наскільки ці два поняття важливі в процесі навчання. Фактично це призвело до двох основних типів конструктивізму, психологічний конструктивізм і соціальний конструктивізм. Психологічні конструктивісти зосереджуються на внутрішніх психологічних та психічних процесах особистості, саме тому цю форму конструктивізму також називають індивідуальний або когнітивний конструктивізм. Більшість психологічних конструктивістів погоджуються, що навчання відбувається в свідомості, оскільки учень будує розумові уявлення про сприйняті предмети із зовнішнього світу. Добре відомий в психологічній конструктивістській теорії когнітивний психолог Жан Піаже, який вивчав, як люди конструюють знання, які не можуть бути здобуті просто створенням ментальних уявлень про зовнішню реальність. Натомість Піаже зосередився на універсальних знаннях, таких як концепції збереження та оборотності, які можна отримати за допомогою більш складних пізнавальних процесів, таких як рефлексія та логіка.

Друга форма конструктивізму, соціальний конструктивізм, зосереджується на спільній побудові знань у соціальній взаємодії. Беручи участь у соціальних заходах, кожен присвоює певну форму знань з результатів діяльності. Лева Виготського багато хто вважає соціальним конструктивістом. Він відомий своєю концепцією Росії зона проксимального розвитку - область, в якій учень може вирішити проблеми за допомогою невеликої допомоги вчителя чи наставника.

Конструктивізм в цілому - це скоріше філософія, ніж теорія навчання. Це простежує коріння до гносеології, галузі філософії, що стосується знань та її природи. Конструктивісти кидають виклик традиційним уявленням про знання. Вони стверджують, наприклад, що знання є складнішим, а не простим, і є відкритим для питання, а не до певності.

Різниця між теорією соціального навчання та конструктивізмом

Визначення

Теорія соціального навчання - це теорія навчання, яка стверджує, що поведінку можна набути шляхом спостереження за іншими. З іншого боку, конструктивізм стверджує, що знання будуються активно, індивідуально чи соціально.

Основні поняття

Теорія соціального навчання просуває такі поняття, як спостережливе навчання, медіаційні когнітивні процеси, посилення та самоефективність. Конструктивізм просуває концепцію активної побудови знань та важливість соціальної взаємодії у побудові знань.

Індивідуально-соціальна взаємодія

У теорії соціального навчання не повинно бути соціальної взаємодії, щоб учень здобував поведінку. Принаймні, у соціальному конструктивізмі важлива соціальна взаємодія в побудові знань.

Філософські коріння

Теорія соціального навчання спочатку починалася як спроба інтеграції психоаналітичних та біхевіористичних принципів, але розвивалася як відмова від психоаналізу та незадоволення обмеженням біхевіоризму. Коріння конструктивізму простежується до гносеології, галузі філософії, що стосується знань та його природи.

Помітні теоретики

Помітні в теорії соціального навчання - Альберт Бандура, який мав найбільший внесок, та Ніл Міллер та Джон Доллард, які намагалися інтегрувати теорію психоаналітичного приводу та теорію поведінкових стимулів-реакцій. Серед визначних конструктивістів - Жан Піаже, відомий як засновник конструктивізму, та Лев Виготський, який зосередився на важливості соціокультурного навчання.

Область концерну

Теорія соціального навчання слідує традиціям біхевіоризму відносно себе спостережуваної та вимірюваної поведінки. Конструктивізм має більш пізнавальний вплив, оскільки він стосується знань.

Теорія соціального навчання проти конструктивізму

Короткий зміст теорії соціального навчання проти конструктивізму

• Теорія соціального навчання та конструктивізм - це дві перспективи навчання, які враховують як індивідуальний, так і соціальний аспекти в процесі навчання.
• Теорія соціального навчання стверджує, що учні можуть набувати нових форм поведінки, дотримуючись моделі, з якою вони ототожнюються. Когнітивні процеси опосередковують спостережливе навчання і перебувають у тріадній взаємній залежності з поведінкою та оточенням для полегшення навчання.
• Конструктивізм стверджує, що учні активно конструюють власні знання і що соціальна взаємодія є важливою у цьому процесі. Психологічний конструктивізм підкреслює когнітивні процеси індивіда в навчанні, тоді як соціальний конструктивізм наголошує на соціальній взаємодії.